学生在学习一门课程时，可以获得这门课程所传递给学生的思维模式，学生在进行相关问题的分析思考时，利用这种思维模式进行思考就会起到事半功倍的效果。超声诊断学锻炼的就是学生对疾病超声诊断的思维模式，学生可以通过对超声诊断学的学习学到很多疾病诊疗的方法和技巧，他们在分析问题时也会运用超声诊断学的思维模式，当以后学生参加工作时，这种思维模式可以帮助他们快速地在这个行业成长起来。但是目前的超声诊断学的教学中依旧存在很多问题，一味的“填鸭式”教学模式已经不适应现在的教学，超声诊断学的教学也需要引进新的教学模式，这样才有利于学生的自主学习，网络技术发展到今天，也出现了很多新的教学方式，翻转课堂就是其中一种，这种教学模式会将原有的课堂结构打乱重组，用在超声诊断学的教学中，或许会受到意想不到的效果。

1 翻转课堂

翻转课堂是依赖网络发展而产生的一种教学方式，这种教学方式解放了教师在课堂上占用的教学时间，学生是在课后，他们有空的时候观看教学视频，就可以进行知识的学习，在课堂上教师可以和学生们互动，解决一些学生们在学习过程中产生的疑惑，指导他们改正一些他们在课余时间观看视频学习时产生的一些错误理解，此时的教师不是学生唯一的知识来源，转而成为了学生学习知识的引导者，这种教学方法既新颖，又避免了让学生讨厌的灌输式教学，相比之下，学生会更有兴趣。

本研究应用的翻转课堂模式是构建新的超声诊断学教学模式，任课教师课前列出学生理论学习框架，学生根据理论学习框架进行准备PPT授课。同时，学生课前预习向老师提出课堂上学生汇报时需要老师特别关注的讲授点，以及听课内容的需求。教师根据教学大纲章节要求，及学生可能会出现的知识薄弱点，课前进行提问准备，以及课堂测试图片准备。

在课堂教学中分两阶段：讨论阶段由学生进行理论知识授课及任课教师进行点评并提问；任课教师授课阶段（讲授学生课前提出的疑难知识点等）。

翻转课堂的教学在视频方面有四个特点。

1.1 教学视频短、小、精

因为学生是利用他们课后的空余时间来进行学习，如果视频内容过长，太过驳杂的话，学生没有那么多时间进行学习，很可能也会因为需要花费的时间太多，导致学生失去的学习的兴趣，所以就对教师制作的教学视频有了短、小、精的要求，教学视频时间越短越好，学生可以从短小的视频内学习到最多的专业知识，那么他们也是愿意花时间学习的，因为视频时间短的缘故，教师不得不想方法将课程知识精简，教师在精简课程知识的过程中又再次磨砺了自己的教学技能，这又能使得视频的教学效果上升一个档次。

1.2 教学信息清晰，干扰少

在翻转课堂的教学视频中，如果出现了太多的信息，就会很容易分散学生的注意力，在平时进行上课时，由于教师和学生都处于同一空间内，所有的信息都呈现在学生面前，学生会受到这些无关信息的影响，比如水杯、教师的表情等，这些都会影响到学生的学习效果，但是在教学视频中，教师甚至可以不露面，需要写字的时候直接录制手部的特写就可以，这样一来，学生在视频中所接受到的信息基本都是其学习所需要掌握的知识，他们受到的信息干扰非常小，于是就能够拥有更好的学习效果。

1.3 学习过程的重组

学生的学习过程往往都是先获取学习信息，然后在自己思考消化，但是以往的学习都是教师在课堂上进行教授，然后学生被动地学，当学生私下进行知识点的消化的时候，由于教师不在身边，学生基本上只能自己思考并且消化知识点，如果遇到一些难以消化的问题，无法立即得到有效的帮助，这就影响了学生的学习效率，长期的挫折感还会让学生丧失对这门课程的学习兴趣，翻转课堂则不同，学生现在课余时间学习了相关的知识点，如果有什么疑惑的地方，都可以在上课时由教师进行引导解答，这样一来，学生在学习时能够掌握的知识点就会更加牢固，那些重难点知识也可以通过教师的解答让他们轻松掌握。

1.4 复习以及检测简单快捷

学生学习了相关知识点之后，并不是永远不会忘记的，如果是以往的教学模式，学生听完课之后，如果有所遗忘，只能通过笔记或者有机会向教师进行询问，学生复习巩固比较麻烦和困难，而教学视频的出现可以让学生随时随地进行学习，一旦有某些知识点记忆模糊，则可以立即通过教学视频进行回顾，教师在教学视频后还可以放一些课后练习，学生学习之后可以通过这些练习题来巩固所学知识。